從17世紀開始，虔信派在德國各地為傳播新教而大力發展民眾教育。其重要代表弗蘭克于1695年在哈勒創辦了一所國民學校，并在這一基礎上逐漸建立起了一個大型的教育機構群；其中包括慈善學校、市民學校、孤兒院、寄宿制教育學院、教師養成所、拉丁語學校和女子文科中學等，對當時學校教育發生了很大的影響④。各封建邦國為了提高自己的競爭力更加重視教育。地處通商要道的普魯士連續頒布了義務教育的法令，規定政府設校，強迫義務教育，統一學校課程、辦學經費、教師要求等措施。其他邦國也紛紛仿效，使德國教育走上了制度化的軌道。至統一前，德國初等教育已經發展很快，為其資本主義發展奠定了

人力基礎。

     18世紀后期到19世紀初普魯士巴伐利亞、薩克森等先后公布了初等義務教育法，德國學校數量發展很快。

     洪堡改革，以裴斯泰洛齊等新教育思想和方法改革了德國的初、中、高等教育和師范學校，大大促進了德國教育的發展。柏林大學的創辦開創了大學教學與研究雙中心的先河，大大提高了德國的學術研究水平。福祿培爾開辦了所“發展幼兒活動本能和自我活動的機構”幼兒園(Kindergarten)，奠定了德國獨具特色的幼兒教育體系。

     “神圣同盟”時期，德國教育的發展出現了反復和倒退，各級教育又強化宗教教學內容。康德、第斯多惠、赫爾巴特把教育學研究引向了科學化、規范化的方向，也使德國教育效率空前提高，有力促進了德國教育的普及化發展。

  第二帝國時期，統一的德國進一步強化其教育的中央集權制，教育管理效率提高，各級教育發展很快，開始了德國打破雙軌制、形成銜接一致的統一學制的改革方向。